优化区域活动的4种策略

策略一 ：合理安排空间

可以将区域活动的一部分延伸到集体活动空间中，同时可将就餐的桌椅根据实际需要几张拼成一块，作为一个操作台，并做好相对应的区角活动标志$2标志可以是自由收放的，如饭店中的餐桌牌$3，这些区域适合一些收放方便、作品保留形式比较灵活，一般不需要太多的设施或太大的场地，如图书角、美工区、益智区等。此外，午睡室、户外场地也可以利用起来。将比较安静的、规则自觉性较强的区域如语言区、图书角设在午睡室。将自然角、运动角设在户外或走廊。

策略二 ：科学投放材料

1．材料投放要充足，但种类不宜过多

经常发现在区角中幼儿因争抢材料或因需要材料不够时，会出现有意无意的“破坏”行为，将区角搞得一片狼籍。比如教师曾经为了让幼儿了解水的流动性$2从高处往低处流、四面八方溢出、受到阻碍时会改变流动的方向$3，在科学区放了两套同样的操作教具$2斜坡、碗、盆子、水桶、水管$3，马上，许多幼儿对这个“新鲜货”充满了兴趣，围着、抢着要玩水流设备，其间有的幼儿觉察材料不够而自行退出，而有几个男孩子则是每人抢了一种操作材料瞎玩，于是有的用碗舀水玩，有的幼儿因为没了碗就直接用水管接水，根本不考虑水会不会从另一端流出来，弄得地上、桌上全是水，出现这种情况主要是教师没有为幼儿提供充足的材料，这也导致他们浓厚的探索兴趣因材料的不足而告终。

2．投放材料牢固、耐用

在区域活动中，有一部分材料需要教师精心设计并制作的，既然是操作材料，应以操作为重，不应太关注外观多精美，制作多精细，而应看重它是否牢固耐用、易于反复操作和经得起幼儿的实践考验。

3．投放材料有层次

区域材料投放还应关注幼儿的个别差异，为能力不同的幼儿提供难易不同的材料。如在小班的“豆豆加油站”游戏中，教师为幼儿提供了不同大小的豆豆和使用难度不同的工具，如筷子、调羹、镊子，允许能力不同的孩子根据自己的需要选择不同的工具为豆豆加油，从而让每个幼儿都体验到成功的快乐。

策略三：巧妙建立规则

1．利用空间布置提醒幼儿不随意越界

很多时候我们会要求幼儿在一定的区域范围内进行活动，不能将手工区的带到娃娃家去，使幼儿做到既不防碍别人的活动，也不被别人的活动防碍。如给幼儿一个无限开放的空间却要求他们自觉控制在一个小范围内绝对是非常困难的，需要借助一定的外力。教师可以通过空间的安排来设限，将自由还给幼儿，如使用隔断物。当然隔断物并不一定要固定的柜子，可以是一张毯子，也可以是几个废旧的纸箱，教师就不用一遍一遍地提醒，幼儿也能自觉地在这个范围内开展活动，而不至于越界。

2．利用规则提示物控制各个区角的人数

在区域活动中往往发现有的区角人满为患，操作材料供不应求，而有的区角则无人问津。而大部分幼儿又有这样一种心理，越是人多的区域越喜欢进。主要原因是之前教师没有对每个区角的人数进行限制。针对这种情况，教师可以对进入的人数进行规则提示，呈现的方式是多种多样的，如用小脚印、小点子、小夹子、胸卡来表示。小脚印上鞋子放满了，小夹子、胸卡取完了，表示人数已满，后来者不能再进入，要等有人出来将提示物放回，你才能进入。

3．利用标记及符号交代操作规则

根据幼儿的年龄特点利用数字、图片、或图形作为材料取放的标记。如在小班的益智区中，柜子上贴上各类小动物，盒子上贴上与之相对应的动物喜欢吃的食物，要求幼儿在准确取放的同时学习配对；同样可以在语言区进行词组对应、图文对应等。材料取放规则蕴涵了教学内容，体现了区域特色，使取放过程更具有挑战性、趣味性。

策略四：适时适度介入

在区域活动中，教师要经常加入幼儿的探索过程，成为幼儿探索、发现过程的目击者和共同参与者。因此，教师对幼儿要抱有具有弹性的可变的期望，教师不是一个教导者，而是一个观察者、促进者。例如，在建筑区，幼儿拿着数字积木有的在玩垒高的游戏，有的在玩接龙游戏，而有的则在建构大型的房子，但玩到一定时候，教师发现他们对于这种重复性太强的游戏失去了兴致，有几个幼儿还将所有的积木撒得满地都是，都说真没意思。